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    这学期我们三年组进行的是片段描写的教学研究。首先，我们了解了新课标对三年级学生作文的要求，各自收集了有关片段描写指导的资料。然后，针对二年级作文竞赛测试卷，进行分析。大家一致认为：三年级作文训练是由说话、写话走向命题作文的中转站。学生既存在无话可说、无材料可写的现象，又存在有材料不知如何表达的问题。这一阶段，如果教师不去摸索符合学生特点的训练途径与规律，是难以提高学生写作能力的，会逐渐使学生视写作文为负担，甚至怕写作文。因而应当高度重视三年级阶段的作文片段训练，《课标》中指出：作文是正确运用语言表达自己的思想、感情及所见所闻。小学生的思维以直观形象思维为主。这就决定他们无论对什么事物是先有感觉才有思维而后才会有情感产生。观察、体验是思维的窗口，学生是需要老师带领他们观察，或活动体验后再写话。因此我们定了“片段描写生动化教学模式”的专题。

    我们三年组成员根据这一主题，结合三年级小学生的知识结构特点，和教材作文内容要求，进行“动作描写”“语言描写”“心理描写”等几方面的指导，其目的就想通过细致的有计划的指导学生观察、体验，激发学生的作文兴趣，以阅读积累、观察思考等为主要手段，训练学生把文章关键片断说清楚、说具体、写生动。

    如何组织起有效的片段描写课堂教学，是困扰着我们的难题。在实践中，我们逐渐认识到，要以知识先导为抓手，把片段描写落到实处，切实构筑有效的片段描写指导的课堂教学。高青春主任在2002年给她主编的《作文训练》的《编写说明》中指出：“从作文训练的角度看，片段写作是训练的重要环节和有效办法。这里的片段，指的是文章的局部，是从句到篇的中间环节，即文章中意义完整、相对独立的一个部分。”这两句话，第一句说明了片段训练的重要地位，第二句话则非常明确的界定了什么是“片段”。片段，不是段落。片段是文章中一个意义完整、相对独立的部分。正因为相对独立，是文章几层意思中的一层，所以，所运用的写作知识相对集中，在课堂上实施才有可能。

在实践中，我们逐渐摸索出“引导发现、自主探究、总结经验、实践演练“的课堂教学模式。

模式流程：

    ⒈引导发现，自主探究

    引导学生在自主探究中发现写作的技巧。教师要遵循学生的认知规律，帮助学生并和学生一起构建起写作知识。

    我们要教给学生的是关于写作的有用的、符合学生认知规律、接受能力的“知识”， 指导学生学会写作的有用的技能。这个知识系列从何而来？要从学生已有的阅读经验和生活经验中生成。这些知识不能脱离学生已有的经验，必须是学生能理解和能接受的。因此，教师应当，也必须跟同学们一起探究，共同发现这些关于如何写作的知识。比如，（刘东例子）设置了发现王国的环节，引导学生在读句子，比较哪句话写得好中发现描写人物语言的好方法。使学生在惑然开朗中明确写作的方法，提高写作的能力。

    ⒉总结经验，实践演练

    学习知识重要，掌握知识更为重要，总结出的写作技巧只有通过强化训练，才能被学生很好的掌握。引导学生在活学活用中掌握写作技巧。刘东老师在这节课中，本着“做中学”的教学思想，引领学生运用发现的写作窍门改句子，改片断，写片断。在改中进一步领悟总结出的写作窍门的妙处，在写中进一步明确该如何学以致用，写出传神的人物语言。

     此外我们一致认为作文课应该讲求一个“趣”字，让趣贯穿整个课堂，这样才能让学生轻松愉快这中爱上写作，乐于写作，打消写作的畏惧心理。

    比如，刘东老师的课例中，新课伊始就让学生表演一段自己记忆最为深刻的语言，学生们多是模仿了小品中的对白，惟妙惟肖，在笑声中揭开了课题，使学生从感性上认识到有些语言是有趣的，生动的，会给人留下很深刻的印象。继而又引导学生通过“发现王国”“写作宝典”“作家乐园”等环节，使学生自主地发现写作的窍门，体会到发现的乐趣，人物语言的魅力。老师无需给“语言描写”下什么定义，学生便能很好的感知什么是“语言描写”了。也许，这就是陶渊明所说的“会意”。

刘东老师在最后一个环节中，利用引语，为孩子创设了有趣的写作情境，引导学生独立的、感性的描写一段语言，使学生在轻松愉快中提高写作兴趣。兴趣是学生学好作文，写好作文最重要的因素。只有乐学爱写才能让学生静下心来研究写作的方法，积极的进行写作的实践。使学生在同学和教师的赏识之中增添写作的自信心，爱上写作。

    总之，这学期我们通过课堂教学实践，充分感受到片段描写教学的重要性以及引导发现，自主探究，总结经验，实践演练，四步教学法的实效性。相信长此以往，几年下来，收获一定不小。