您的位置:首页 >> 业务动态 >> 专题研究

     执笔：商海霞

    计算是数学的重要组成部分，小学一年级的计算则是学生学习计算的启蒙阶段，更是后续计算教学的重要基础。如何让计算教学活力高效、事倍功半，我们年组对“生活化计算教学模式”进行了初步的探究，并有了一些认识和思考。　

    一、情境导入贴近化。

    尽量贴近孩子日常生活，把目前发生的真人真事巧妙地创设为情境地导入。例如，学习带未知数的加法这一节，我们结合学校运动会给孩子发面具这一实事，设定了这样的导入：老师要发面具了，这14个面具是第一小队的，这里面既有喜洋洋又有美洋洋，我数过了，喜洋洋有9个，你知道美洋洋有几个？你是怎么知道的？

    二、主题图生活化。

    打开一年级的数学课本，最醒目的就是那些丰富多彩的情境图，这是有别于传统教材的一个重要变革。但图毕竟是平面的、死板的，如果一味的用看主题图的方式学习新授课内容，会导致孩子失去新鲜感，很难保持长时间的有意注意。于是，我们在活化主题图方面，做了一点尝试。

一是，制作动态课件，在网上下载相应电子课本，然后把主题图中的事物拆分，最后逐一加入动态效果。例如：学习“连加、连加”这一单元，学生通过观看动态课件，更直观感知到了事物的增与减，从而顺利地突破了教学的重难点。

    二是，教师利用生动、形象的儿童语言，打破图于孩子之间的围栏。如P100的火箭图，火箭身上有六道计算题。我们设计了这样的教学语言：看！火箭就要起飞了，可是有几个重要的数据还没有计算出来，大家快点帮个忙吧，只有全班同学都算对了，火箭才能安全地升上天空。学生听后个个不甘示弱，写完算式后，还能主动检查算式的正误。。全班过关后，大声地向全体同学宣布火箭就要升空了，我们一起倒计时，全班齐声高喊：五、四、三、二、一发射！成功了！教室里一片欢呼声。

    三是，结合学生特点，积极探究主题图表演的途径和方法。

    （1）、以个人表演。如：在学习一年级上册P35“数学故事”——《八戒吃瓜》时，许多同学一下子被憨态可掬的八戒逗乐了，我让大家根据图画的数学信息，表演猪八戒吃西瓜的过程，同学们开心地模仿着猪八戒的样子，你一言我一语，叽叽喳喳地喧闹起来------我故意停了一会儿，这时教室里安静了下来，我让同学们根据自己的理解说故事。学生甲：“猪八戒可喜欢吃西瓜了，桌子上有8块西瓜，它吃了5块，还剩下3块。”学生乙（边说边发出吃西瓜的声音）：“桌子上有许多西瓜，猪八戒抱着耙子数了数，一共有8块，它吃呀吃，一会儿，桌子上只剩下3块西瓜了。那么，猪八戒到底吃了几块西瓜呢？”随后，我故意让同学们评一评谁说得好，对于学生的评议我都给予了肯定和表扬，随后，我把这个故事加以提炼并简化成了三句话，以保证全班同学都能说一说——“桌子上有8块西瓜，八戒吃了5块，还剩几块？”或“桌子上有8块西瓜，八戒吃了以后只剩下3块，它吃了几块西瓜？”同学们很快列出不同的算式：“8－3＝5，8－5＝3，5＋3＝8”（第三种列式少得多，再也不像以前那样喜欢用加法算式代替减法算式）。

    （2）组合表演。例如：在学习一年级上册P28《小猫吃鱼》主题图时，让学生分成4组进行了表演（每组选派一人带读）：第一组说“盘里有3条鱼”；第二组说“吃1条，还剩2条”；第三组说“又吃1条，还剩1条”；第四组说“再吃1条，还剩0条”。表演时，要求学生尽量作出相应的动作来表示“3条”、“2条”、“1条”、“0条”，有的同学直接用手指表示，有的同学在桌子上写，有的同学在空中画，也有的同学一时不知所措，当时的情景五花八门，笑声一片 ------在笑声中很好地理解和巩固了数量的变化过程以及“零”的意义。

    三、探究计算方法多样化。

    提倡算法多样化，实质上是尊重学生个性化发展，提倡个性化的学习。　　

    如韩丽梅老师在教学“7加5”时，就没有按照传统的教学进位加法模式“看大数、分小数”，而是把学生分成四人小组，让他们去思考、去讨论。鼓励学生交流不同的计算方法？通过学生的讨论、思考，学生想出了很多种计算方法，如：“心算法”；看图数数法；“凑10法”；“假设法”；交换加数法。这么多种计算方法用哪种计算方法最好？通过比较，学生发现最好的计算方法是“凑10法”，这样就把学生从繁多而复杂的计算方法中引到最简单、最明了的计算方法中来，从而打破了学生的思维禁锢，达到了活学活用的目的。

孩子能清晰明了地表述多种计算方法，深刻了解多种算理，这与我们课堂上小步骤的细致训练是分不开的。

    1、边动边说，轻松说给自己听。　　

    在孩子们操作的时候，鼓励他们旁若无人地自言自语，把自己的动手操作过程说给自己听，使他们获得最直接、最深刻的体验，丰富感性认识，有利于理解算理。　　

    2、边动边说，悄悄说给同桌听。　　

    多次地操作，多次地说让孩子们真正把算理内化，而把操作地过程以悄悄话的形式说给同桌听。　　

    3、小组交流，大胆说给组员听。　　

    这时候，让孩子们脱离学具说，这是一个飞跃。引导孩子在小组内交流自己的想法，可以让孩子们在互说，互学，互评中进一步整理自己表达的语言。　　

    4、集体交流，有序说给大家听。　　

    有了前面几个环节的思绪积淀，孩子们对算理的表达充满了信心，引导孩子们有序而完整地表达和交流各种算法此时已是轻而易举了。　　

    四、练习内容层次化，练习方式灵活化，训练时间固定化。

    设计练习环节时在练的趣味性与层次性上下功夫。

    如：计算练习时，常用的有视算、听算、对口令、开火车等，再增加“打手势”、“悄悄算”、小组竞赛、“数学医院”、“口算大王”、“优秀邮递员”“小蝌蚪找妈妈”等数学游戏，学习的气氛会更加热烈。学生的积极性被提高了，学习就成了一件轻松愉快的事情，而且记忆深刻。

我在教学了数的“9加几”之后就设计了这样一组练习题，分三个不同的层次进行练习。第一个层次是“基础题”9+8、9+5第二个层次是“提高题”如：9+（ ）=11 、9+（ ）=14，第三个层次是“思考题”如：9+2 ＞（ ），13＞（9）+（ ），10+3=9+（ ）设计这样的练习题，确保了每一类学生吃的饱、吃的好。

    要想提高计算的正确率，还必须遵循“量次”规律，即加强平日的练习。为此，我们精心设计了口算题纸，要求学生每天回家三分钟的口算练习，同时变换练习的方式，如用口算卡片和家长比赛的方式；制作数字卡片，任意抽取两张数字卡片，计算这两个数的和（差）的练习等。在学校也利用好早自习或课前2分钟的时间，进行各种形式的口算活动，坚持每天练习，做到短时、少量、多次的方法，既能保持孩子的练习兴趣，又能保证练习的“量”。从而达到由量到质的飞跃。

    总之，一切从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，为一年级的孩子们创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待，我们仍将为此继续努力！