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    时间过得真快，回顾我们低年语文教研组本学期所走过的足迹，既有值得继续发扬光大的成绩，也有应该引以为戒的不足。根据期初的学校语文教学工作计划，以新课程标准的基本理念为指导，从规范入手，有计划，有步骤地进行课堂教学，重点加强口语交际课的教学研究。现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情的双向互动的一种语言活动。口语交际是语文教学中一个非常重要的部分。《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。

    教无定法，贵在得法。口语教学亦是如此，我们可以用多种方式达到我们的教学目标。根据口语交际的本质特点，遵循口语交际的基本规律，我们低年语文教师围绕期初制定的“自主、合作、探究的学习方式在口语交际教学中的有效运用”这一教研专题，探索建构起了“情境创设→感受拟说→自由表达→合作交流→拓展创新”这一基本的口语交际课教学模式，并提出了具体的操作步骤和方法。

这个模式指在一定的范围内，激发学生的兴趣，让他们有“想开口说”的欲望，并把话匣打开了。教师要设好“说话的情境”，重视学生的参与，发挥学生自主性，关注师生互动，关注表演者的互动，学生在整个活动中要有自己不同的表现，想法。在交际的过程中，不断肯定学生的进步，激励他们的信心，让他们对口语交际产生更大的兴趣，有追求的欲望。

    这一教学模式的教学流程：情境创设→感受拟说→自主交流→合作交流→拓展创新。下面结合本学期低年组老师开展的口语交际教研课实际例子谈谈我们的操作：

    孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”好之、乐之也就产生了兴趣。以情境为手段，体验为目的，让情境与体验生成互动，激发学生产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望。所以，老师的开场引导，课前激趣尤为重要。如胡晶老师在《应该听谁的》一课，开始老师就用《骑驴》的故事激趣：“老师给同学们讲一个故事，你来给老师当评委听听我这个故事讲得怎么样？”在《保护有益的小动物》一课伊始，我利用课件呈现动物王国形象大使评选活动现场，在《森林交响曲》中让孩子们大声地喊出认识的小动物的名字，并带上自己喜欢的小动物头饰，课堂瞬间变成了一个动物王国。这样一来，既调动了学生的积极性，又活跃了气氛。让情境与体验生成互动，激发其产生强烈的自我表达的欲望和交际欲望。

2、感受拟说，引领体验

    学生是口语交际训练的主体，口语交际课教学必须凸现以学生为本的理念，鼓励学生以自主、合作、探究和开放的精神参与富有个性的口语交际学习过程。这个环节主要是培养学生如何去说，怎样才能说清楚。

    《保护有益的小动物》在这一环节中，老师利用图片，用啄木鸟医生的语气向小动物们介绍了自己的名字及有益的特点，“小动物”们听得津津有味，从中也不露痕迹地教给了孩子们介绍的方法，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉，为下一步口语交际教学的展开做了很好的铺垫。

    在《应该听谁的》一课中，学生评价老师讲的故事后，老师马上让学生也来用自己喜欢的方式读读这个故事，找找人们对骑驴这件事有哪些不同的说法，用自己的话说一说。适时指导学生倾听、表达等交际方法，引领学生的体验多维度发展，从而规范学生语言，提高交际能力。

这一环节中老师更注重引导学生“听仔细”，才能更好的“说清楚”。所以，“感受拟说”这一环节越充分、越到位，学生在“自由表达”、“合作交流”环节说的内容就会越具体、越生动、越完整。

3、自主交流，表达体验

    口语交际的“听说”过程是一个不断接收和表达的过程，而要让学生敢于自由表达、乐于自由表达、善于自由表达，本学期的口语交际课堂上注重采取以下策略：

（1）营造和谐的表达氛围。

   《保护有益的小动物》一课，从激发学生的学习兴趣入手，将作为道具的小动物头饰一直贯穿整堂课,有了这个情境,学生思维立刻活跃起来,介绍时也兴致勃勃。在“保护”部分的教学中,为了让学生设身处地地体验动物们的痛苦遭遇,激起保护有益小动物的欲望.我又利用课件创设了具体的生活情景:大片森林被砍伐，小动物失去家园,大量污水排入河中，许多鱼儿死亡了……一个个活生生的画面,再现了可爱动物们的悲惨遭遇.一个个触目惊心的画面无疑也撞击到孩子们幼小的心灵,也唤起了孩子们的生活记忆,学生说的欲望,讲的冲动由此迸发。

    教学中,我们惊喜的发现多形式多角度地精心创设符合学生生活和年龄特征的交际情境,让学生身临其境,学习口语交际的主动性会被激发出来,学习的动力也会强化并持久,学生自然就会带着情感,怀着浓厚的情趣,走进交际情境,去做进一步体验。

（2）创造互动的表达条件。

    口语交际是一种双向互动式的动态言语实践活动，所以学生口语交际的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的获得不仅要通过学生个体积极、主动的言语实践去达成，还需要教师的共同参与，巧妙示范，恰当点拨。

    在《应该听谁的》课上，老师扮演一位老人，带着由一名学生扮演的小孙子走进同学中，边走边用老爷爷的口气向同学们述说自己的疑惑，而在座的学生自然就成了事件中的路人，自由表达见解。此时，学生情感被激活，进入了真实的角色体验之中，进行着真实的言语交流。

《保护有益的小动物》在进入主题说话时，教师设计了如下过程：

　　首先是以教师以啄木鸟的身份自我介绍。要求学生复述，养成认真听话的习惯；其次让学生复述，了解说话方法、顺序；然后是让学生按刚才小结的方法，模仿说话，并在小组内充分练习；最后让学生上台展示表达。

有了这样训练上的循序渐进，表达上的示范指导，更重要的是有了师生之间的合作，生生之间的合作。孩子们介绍得更加生动、具体，评得也更加真实、细致，而且学会了向别人提意见的口语表达方式，潜移默化受到价值取向的引导，切实提高了学生的口语交际能力。

4、拓展创新，延伸体验

    陶行知说：“生活即教育”，生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台。因此，我们要拓展创新口语交际的内容和形式。

    在《应该听谁的》一课中，教师发挥“课堂”这一阵地的指导作用，在《骑驴》的故事之后，引出《小马的难题》、《小丸子的头疼事》学生通过读故事，帮小马想办法、劝说小丸子，让学生了解了做事要有自己的主见，选择自己合适的方式去做的道路。

    口语交际中除了发挥“课堂”这一主阵地的指导作用以外，我们也关注校园生活，课间活动时，我们引导学生交流所见所闻，而且表述时尽量做到说流利、有条理、说准确，形成良好的训练氛围和说话习惯；组织活动时，我们让学生出谋划策，相互沟通、合作，畅谈感受，分享收获，开展了“共同制定班规”“读书交流”等活动，学生不仅有话可说，而且兴趣盎然，在不知不觉中进行着口语交际。除此之外还应更多的拓展学生习得规范口语的渠道：家庭、社会……引导学生采取多种方式，有针对性的组织有价值的活动，增加交际实践的机会，从而让学生的情感体验获得延伸。

     “情境创设→感受拟说→自由表达→合作交流→拓展创新”口语交际课教学模式的运用，能够为教学建立充满互动性、开放性的氛围，提高学与教的质量和效率。

    （1）在探索口语交际课教学模式的过程中，低年组语文老师加深了对新课标的领悟，改变了老师的观念，与学生建立了良好的师生关系，同时也增强了教师的合作意识和科研意识。

    （2）口语交际课教学模式的运用，带来了新的教学模式的实践，虽然这种实践也存在不足和缺点，但它毕竟改变了教师传统单一的教学模式，必然提高学生的学习兴趣。

    （3）口语交际课教学模式，使学生在课堂中的主体性进一步得到发挥，学习的积极性进一步提高。学生学得生动活泼，说得出、想得深、体验到学习的乐趣。

    （4）口语交际课教学模式极大丰富了教师的教学手段、教学方法，更加符合学生的心理特点和生理特点，有利于学生学会学习，学会创造，在推进素质教育活动中起到了很好的促进作用。

教学研究永无止境，我们有理由相信，只要我们坚持不懈，一定能在教学研究的道路上越走越好！