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一：教学模式名称

    “评、查、改、练”作文评改教学模式

二、理念解读

    作文评改是实施作文教学四个环节(即：观察、口述、笔述、评改)之一。是根据《课标》提出的作文评改要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向的要求。依据叶老“教”是为了“不教”的教育思想和实施素质教育的要求，我们的教学过程以培养学生的创新精神和实践能力的重点，我们对学生作文的评改，不仅是对本次习作的优点何在，毛病何在，作出中肯的评价，使学生触类旁通，受到启发，知道该如何修改，更重要的是让学生从本次作文中有所收获，有所启示，指导学生的下一次如何作文。

三、实施步骤

    这个模式实施的程序包括如下四个阶段：

    一、评析。是对照作文要求进行评价，对作文中佳作的典型、病文的典型通过分类进行剖析，使学生对本次作文的要求更明确，对作文优点、问题有一个比较统一的认识，为修改作文作准备。这个环节是学生最为喜爱的环节，因为上一节绞尽脑汁，冥思苦想的文章在这节课上终于有了展示的机会，无论是最佳命题，还是最佳开篇，最佳结尾或是最佳片段都可以使自己在同学们面前有了露脸的机会，如果有幸进入唯一的获奖作文，当众读给同学们听，还有可能因此而一举成名，所以这个环节学生分外喜欢，记得我们校门写过这样两句话，“被别人赏识是一件快乐的事，赏识别人是一件幸福的事。”在作文评改课中学生会在赏识中获得满足，这份喜悦足以支撑孩子们树立写作的信心。除此之外，我们还会将本次作文中比较共性的问题以课件的形式展示给大家，同学们虽然不知道出问题的人是谁，但可以肯定的是，下一次他会尽量不犯类似的错误。记得本学期的教研课，我将学生作文中的问题一一展示，同学们共同分析错误原因，并当场将其改正，由于时间的关系，有几个没有进行，下课后我们班的班长找到我，深有感触地说：“老师，你太给我面子了，一出示我的你就跳过去了，这要是同学们都看见了，我真糗大了！”这样无意的一个意外让我知道，学生不愿成为反面典型，为了避免成为反面典型，自己作文时一定不会再犯同样的错误，如果能用一个学生的错误警示大家，时间久了，问题自然会越来越少，作文水平自然会不断提升。

    二、自查。这是作文评改教学模式的重要一环，它能充分发挥学生的主观能动性，体现了课堂教学中学生的主体地位。在明确问题及赏析佳作之后，学生对自己本次的作文也会有了重新的认识，自我查找的具体操作可分两步进行：第一，读原文。因为学生从作文完成到作文的评改，大约经过一周时间，学生对自己的习作的情节可能已记不清了，教师有必要让学生读一两遍自己的作文，知道自己是写了什么内容，是怎样写的。第二，找差距。这是关键的一环，学生作文水平能不能提高，关键是看学生能不能最大限度地理解教师给自己作的评语，弄明白教师评语的意图。并与同学的文章相对照，取长补短，进行自我评析，查找不足。

三、修改。这个环节是本次作文评改课实际成效的体现。这个环节，学生要根据前面的教学，练习修改自己的作文，使其成为佳作，让每一篇作文都是最满意的“产品”如果时间不允许的话，这个步骤可放在课后进行。

    四、专练。这个环节是我们五年部的语文教师本学期教研最有成就感的一个环节。上学期我们在作文评改课中就意识到，单纯的评、改对于提高学生的作文水平效果并不是十分明显，因为在修改的过程中，有认真对待的，会取长补短的，这样的学生无疑是有收获的，但不可忽略的是还有相当一部分学生听过之后敷衍了事，这样一来，作文评改课就是在浪费时间，所以我们在上学期就已经尝试将作文评改课的效果展现出来，那就是第一节作文评改之后，整个第二节课就针对这次习作的同体裁让学生当堂练笔，这样我们就可以通过学生的成品真实地看到学生的进步。但毕竟是闭门造车，虽有收效，并不是十分明显，本学期我们学校进行作文教学的实践与研究，对我们年组触动很大，尤其是听了三年组老师的片段指导后受益匪浅，也因此产生了不少灵感，大家都知道从三年级开始，学生便开始进行片段练习，但因年级的差异，对习作的感悟不同，学生的习作差异也较大。进入五年级，学生的作文已经明显地分出了层次，会写的越写越好，不会写的越写越没兴趣，受三年组的片段指导的启发，我们在每次的作文评改后，改变了以往全篇练的套路，尝试加入了专项训练这一环节，目的就是让学生在布局谋篇的同时，也能关注细节，生活学习中细节能决定成败，作文也不例外。所谓的专项训练，就是针对本次作文的特点，找出训练点，让学生每次作文在一方面有所突破，抛开以往求全的理想化教学，转为现实型教学，例如二单元的作文是以“思乡”为素材，有关思念的文章，煽情是最重要的，你只有让读者与你产生共鸣，才会把读者带入你的情境，所以在评改后，我们安排的专项训练就是——训开篇；四单元的作文是以“生活中的启示”为素材，结尾往往能引发读者的思考，使文章的中心在结尾得以升华，于是，在评改后我们安排的专项训练就是——训结尾，另外我们还将这类作文与“借物喻人”的文章相比较，它们的共同之处就是都可以在文章的结尾做文章，这样不仅练了还拓展了；第六单元的作文是以“父母的爱”为素材，本单元的重点也是学习作者抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来表现父母的爱，所以这次作文我们安排的是细节描写训练，这里我们年组的老师还借鉴了三年组老师的教研课课件及思路，从语言、动作、神态、心理活动进行专项训练，重点培养学生将过程写具体。事实证明，我们着眼于小点的教学方式在学生身上受到了意想不到的效果，这次尝试，让我们五年组的全体语文教师尝到了甜头，同时也感谢学校的教研活动，让我们在教学中不仅仅是收获喜悦，更重要的是经验的积累，这将成为我们教学中最宝贵的财富。这份宝贵的经验不仅这批学生受益，以后的每一批都会受益，这样长期坚持下去，学生作文水平的逐步提升是看得到的，我们教师的作文评改也就有了实际的意义。

    本学期的教研我们是受益者，今天将这套并不成熟的作文评改课教学模式与大家共享，希望通过今天的交流能收获各位领导、老师的宝贵经验，我们会在不断改进中进一步完善我们的课堂，使学生成为最大的受益者，也让我们成为快乐的耕耘者！