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课题研究方案
作者：大自然小学来源：大自然小学浏览：402次'时间：2010年3月18日
课题名称 ： 《学生自主学习的课堂教学模式的探讨和研究》
主 持 人 ： 马晓明
学 校 ： 大自然小学
制定日期 ： 2010年3月10日
一、课题研究人员基本信息
二、课题研究的背景和意义
(一)课题研究的背景
新课程的改革为中国的教育注入了新的活力。对基础教育来说，这就是全面普及九年制义务教育，推进全民素质教育。推进素质教育，使全体学生德、智、体、美等全面、主动、和谐发展的主渠道、主阵地是课堂教学。教师的生命光彩，成败得失主要反映在课堂上，学生的品德、知识、才能、创造力主要也在课堂里获得。课堂教学是学校教育的中枢，向40分钟的课堂教学要效率便是这个中枢的核心，而探求解决这一问题的途径，一直是我们小学教师光荣而艰巨的使命。纵观中外教育发展的历史，尤其是中国近年来的教育改革成果，我们不难发现，构建科学的、规范的课堂教学模式，能促进学生主动发展，提高课堂教学效率。
然而，当前的课堂教学、教育评价体系中仍然存在着这样那样的问题。“应试教育”的余毒尚未清除。受“应试教育”的影响，考试论分数还是评价老师的重要标准。因此，以讲代练成了部分老师的法宝。超容量的作业，超强度的训练，“规范化”的答案，严重遏制了学生的创新因素，主要表现在以下两个方面：
1、学生的创新湮没于教师的知识“灌输”之中。建构主义知识观认为：“知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可信的，不能把知识作为预先决定的东西教给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为个体接受的理由。”教师对知识的理解，并不表示学生对这种知识有同样的理解，建构主义知识观强调：“真正的理解只能由学习者基于自己的经验背景而建构起来。”
2、陈旧的考试模式束缚了学生的创新。一个学生接受完九年义务教育，每门学科至少得经过十几场考试，如果加上各类单元测试，那就很难统计了。但是有一点是确定的：统一的考试，统一的标准答案，统一的灌输方式，造成了学生的思维定势，学生不能主动接纳有用知识，把知识信息转化为自己头脑中内在知识；学生不能以自己的学习方式，积极主动的探究知识；学生不能将零碎的知识进行重组，构建知识结构，进行有效学习，实现知识生产。一言以蔽之，这种陈旧的的考试模式，使学生的知识结构、思维见解趋向雷同，严重束缚了学生手脚，限制学生思维的发展和创造性的发挥。
（二）课题研究的意义
1、使课堂教学的研究正常化。
传统的课堂教学往往表现很多的不足，其中的“以讲代练”搞题海战术是最为常见的一种。它严重影响着学生身心健康，扼杀了能力的培养。这一问题虽然在几年前就已经被关注，被广大教育研究工作者作为研究的突破口，试图找出一条“高效轻负”的捷径，但从课堂教学的实际情况来看，“高耗低效”的问题依然存在。有责任心的老师虽然做了不少的探索和努力，而且也取得了一定的成效，但他们仍感到缺少一种共同努力使课堂教学主体化的研究全面铺开的困境：散兵游勇，缺乏协作；星星之火，难以燎原；一波三折，缺少稳定；停停歇歇，难以坚持。因此，课堂教学模式的研究势在必行，可以使素质教育的研究从散兵游勇转向大兵团作战，即逐步走向正常化、规范化。
2、使原先单一的做法转向系统化的研究。
在一些具体的教学活动中，很多教师都有意无意地渗透了体现学生“自主性”原则：有的注重非智力因素的培养，激发了学生主体的学习主动性和积极性；有的运用因材施教原则，培养了学生的能力，发展了学生的个性，但这些做法，往往只是一些零星的、单一的做法，只体现在某些学科或某节课的单纯的教学效果上，而并未能真正从面向全体学生，着眼全面发展。通过本课题的研究，就能使上述的不足转化为系统的、具体的、可借鉴、可操作的大众化的模式，为教学实践服务。
3、使原先具体的、感性的、具有实用价值的做法更趋理论化，有利于提高课堂教学效率。
通过对学 生自主学习小学课堂教学模式的构建研究，能使原先那些在教学实践中发现的具体的、感性的、又具实用价值的做法，在教育学、心理学、基础理论的指导下，得以上升到理论的高度，使之成为一种具有推广价值的、普遍规律的技能，进而提高我校全体教师自身的素质，并能在自己所属的学科（或跨学科）多层次、多角度地去反思（评价）自己（包括他人）以往的教学活动的缺陷，提高教育教学质量（效率）。
4、通过学生自主学习科学课堂教学模式的实施，学生主体实现由被动学习向自主学习的突破，培养学生主体的创新意识和能力。
5、提高教师自身的素质和能力，实现教师的主体价值
由于学生自主学习的课堂教学的模式是由我校教师全员参与，并在教育教学实践中进行实施的，因而就能使教师“内化”那些原有的经验为自身的教育教学能力，使一些外部的客体的东西转化为内部的、主体的技能。
三、主要问题及主要内容：
（一）主要问题
1、在教育实践中，达到对学生自主学习的小学各学科课堂教学模式的构建。
2、为十二五课题研究积累经验，提高我校教师的素质和科研能力。
（二）主要内容：
1、学生自主学习的小学各学科课堂教学模式的构建在各种具体类型课堂的具体操作流程。
2、学生自主学习的小学各学科课堂教学模式对学生的学习策略和学法指导的渗透和实践。
四、基本原则
1、主体性原则：学生是发展的主体，教育者要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，将教育内化为学生自身发展的自觉需要；教育者要承认学生的差异，通过因材施教，发展学生个体，使每个学生都在各自的基础上得到主动发展。
2、自主性原则：教师在教学中是起主导作用的，但这种主导是以保证学生自主性为前提的。教师要想方设法创设学生的自主学习方式，并且要充分考虑到学生自主活动过程中出现问题的对策。
3、活动性原则：学生的学习是在活动中进行的。教师所设计的自主学习活动即包括“外显”活动和“外显”活动的内化。这种活动必须符合青少年的身心特点和认知规律，能使青少年在自身感受中得到发展。
4、渐近性原则：学生的任何一种能力的形成都是有一个过程的，不可能一蹴而就的。自主学习能力的培养和提高必然是在学习实践中，随着年龄的增长循序渐进的，不能急于求成，欲速而不达，在研究过程中要根据进程，逐渐加大力度，边总结边提高。
五、各学科研究内容分工。
六、课题实施步骤（包括阶段时间划分、阶段研究内容、阶段达成目标、阶段成果形式、阶段负责人）
七、实施保证措施
1、建立课题组各种制度（课题管理制度、例会制度、学习制度）
2、本课题应得到校长及中层领导和实验教师的大力支持。
（附：大自然小学相关科研管理制度）
大自然小学课题管理制度
为加强对我校科研课题管理的规范化、制度化、科学化，提高课题研究整体水平和综合效益，特制定本制度。
一、课题的申报和立项
1、课题内容选择应着眼于研究与学校教育教学、教师行为等密切相关的理论问题和实际问题，其中以在实际教育教学工作产生的问题与困惑为主要内容，通过研究能有一定的实际价值，对学校教育改革有指导与促进作用。
2、在由学校立项的课题下，教师可申报其子课题参与研究，亦可自行确定研究课题，独立研究。
3、课题的时限不宜过长，一般不超过三年。
二、课题的组织管理
1、本课题由校长负责总体规划与组织；教导处是具体管理机构，负责指导、协调、管理工作。
2、教导处具体负责课题规划的制定，组织课题申报与评审，进行课题的过程管理。组织优秀成果的推广与应用，负责协调研究过程中的各种事务性工作。
三、课题的实施管理
1、课题主持人或负责人应结合学校教科研工作安排相应制定切实可行的学期工作计划或方案。
2、每学期要进行研究小结，及时进行进度汇报。教导处将对所有课题统一管理，纳入学校整体教科研工作体系，每学期集中进行一次评估。
四、课题的评估与鉴定
1、课题结题后，课题组向教科室上交结题报告以及其它自我鉴定研究成果。
2、教科室将组成评议小组，根据成果鉴定的指标与方法，召开专题鉴定会，负责对课题研究成果鉴定，并作出鉴定报告。
3、鉴定报告内容将记录在《结题申请书》内，存入业务档案，作为考核与评估依据。
五、课题经费与奖励
1、凡经学校教科室审核，校长室批准立项的课题，学校将给予适当的经费资助。
2、课题经费使用仅限于与本课题有关的开支，如购买资料、外出听课、研讨会、鉴定会等项目。
3、学校教育科研课题一般每学期进行一次小结，学校将对科研成果进行奖励；如课题顺利结题，将得到相应的研究补贴或奖励。
4、课题研究经费与奖励经费由校长室审批。
大自然小学课题组
大自然小学课题例会制度
为了更好地推动我校课题研究工作的开展，充分发挥全体教师的力量，整体提高我校的课题研究水平。拟建立学校课题研究例会制度，具体安排如下：
一、每月召开一次会议，具体安排由各课题组组长负责安排。
二、课题例会由组长负责组织，各个小组课题研究员必须准时参加，不得无故缺席。
三、会议的内容，主要以有关课题的理论学习、课题进展情况交流分析、下一阶段课题研究安排为主。集思广益，力争形成指导性意见，总结近期工作情况，针对问题与不足，及时研究出改进措施。
四、要求：
1、 请各召集人能具体协调，安排好时间，保证一月一次，并做好记录。
2、 请各课题组（或子课题组）成员准时到会。
3、 注重会议的内容与质量，不要流于形式。
大自然小学课题组
大自然小学课题组学习制度
（一）理论学习
1、参与课题研究的教师要按时参加课题组相关的理论学习或专题培训，学习时要作好会议记录。迟到、早退和无故不到者按学校常规会议规定考勤。
2、各课题组要坚持每月一次的理论学习，学习课题研究相关的教育理论，并辅以定期与不定期的学习研讨。
3、课题负责人要经常组织指导实验教师进行教材、教法、学法及相关理论研讨，让实验教师尽快投入到课题研究工作中，并有针对性地指导实验教师进行案例设计、论文写作及成果整理。
（二）计划管理
1、课题实验教师每学期向课题组上交实验计划。课题实施小组负责人对实验教师的计划执行情况进行督促、检查与指导。
2、课题实施小组负责人每学期要结合课题实施方案制订好阶段性实施计划，并组织实验教师扎实开展课题的研究。
3、根据计划执行情况，课题实施小组做好课题研究进度分析，并撰写阶段性总结材料，及时分析、反思，取长补短。
大自然小学课题组
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