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为了达到上述的目标，结合学校的实际，在四至六年级开展分层教学教学的尝试，具体措施如下：
1、学生分层
要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识水平及学习能力方面分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心。但是分层都是相对的，并非一成不变的。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在层次也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要以发展的眼光来看待学生，要以激励的措施对待每一位学生——特别是后进生，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。
2、备课的分层
教师要按小学数学课程标准的要求，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求。加强备课中分层练习的阶度设计。在课件中设计高、中、低不同层次的练习题，面向全体学生进行训练，使不同的学生在同一课堂上有不同的发展。
3、教学过程分层
教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。
4、课堂练习、作业设计分层
针对性的进行分层次的作业设计。在作业中根据数学书及《聪明数学》里不同的练习题，进行分层次的布置作业，使基础知识得到巩固，使拓展知识得到提升。
5、辅导分层。
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相的增加学生的负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对班级中学习能力极强的极少数学生，各年级组统一让学生自愿购买类式《尖子生》题库的练习册。教师对练习册的内容进行有针对性的布置，并利用适当的时间进行反馈。
6、测试分层
测试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在分类推进方面，每学期进行数学竞赛一次，竞赛试题都分为必答题和选答题，测试卷为两张B5纸。竞赛进入年部前12-15名的学生获得“数学智多星”的称号。学校将颁发“数学智多星”的证书和奖品进行鼓励，并在学校的大屏幕上公布孩子的姓名。测试题的出题范围是数学教材、练习册和尖子生题库等。出题者在全体数学组成员中抽签产生，出题者可以根据原题型进行适当的变化。出题者负责出题、印刷、分卷等。5、批卷、登记成绩由教导外统一分工轮换进行。
7、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。 | 
