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一、本课题的界定：
自主学习兴起于上世纪八十年代，深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。对于自主学习的定义，Holec(1981)认为，自主学习是对自己学习的一种负责；Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。一般来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够对学习结果作出自我评价，那么他的学习就是充分自主的。很显然，在我们的教学环境中完全的自主是不可能的，尤其是小学生，他们的自主学习应该是老师指导下的自主学习，属于半自主，因此老师在课堂内外的支持和辅导就显得尤为重要。
二、本课题的研究现状：
《小学英语课程标准》强调要把自主学习能力的培养作为小学英语教学的一个重要目标。关于自主学习，国内已有不少学者作过了研究。但是，对于小学英语自主性学习的研究涉及的不是很多。本次研究将就小学生的生理和心理特点，对小学英语学习自主性的培养做初步的探讨。
三、选题的意义和研究价值：
（1）学习自主性是现代社会发展的需要。
（2）现代教育理念认为学习者应该是学习的主体，是学习活动的主人。
（3）小学英语教学的特点决定了学习者应具备自主学习的能力。
（4）小学生的身心发展特点使得他们发展学习自主性成为可能。
（5）自主学习重视学习指导，重视能力培养，是素质教育的要求，也符合英语学科交际实用的特点。
四、本课题研究的主要内容：
自主学习一直以来都为国内外的研究者所关注，但目前国内外研究者对自主学习的概念的看法尚不一致。
尽管各家对自主学习界定的角度不同，而且研究的成果也有所差异，但是归结起来，我们认为自主学习具有如下特征：自立、自为、自控、自得。
在研读和综合国内外相关文献的基础上，结合小学生的心理和认知特点，我们认为小学英语学习自主性是指小学生在英语学习过程中承担更多的责任，主要包括积极的态度和独立的学习能力。小学英语自主学习是指导学生自主，需要教师较大程度的指导和参与。小学生的自主学习能力是在学习过程中不断培养获得的，它需要以接受教育经历为基础。
五、本课题研究的目标：
通过课题研究，课题组各成员的教学理念和教学方法将得到更新，教学能力和教学水平得到提高，教师不断地提高了自身业务、科研能力，从经验型转为科研型。可以说教师与课题研究同步成长。学生的学习兴趣、学习方法、自主学习的能力也得到较好地发展。
六、本课题研究思路及方法：
（1）理论学习。课题组集体学习有关英语学习资源的理论文章，使我们在英语课堂教学中能有一个全新的认识，从而使研究在教学理论的指导下进行，避免盲目性。
（2）拓宽英语教学的渠道。为配合课题研究，本学期课题组将英语与其他学科进行整合，开辟了英语角、英语宣传橱窗等第二课堂。同时，将英语与校园生活进行整合。
（3）撰写论文。课题组成员将在探索研究中，将获得的一些成功经验，撰写成教学体会和教研论文。
七、本课题的研究步骤：
1.筹备阶段 2012年3月 —2012年4月
收集资料，制定课题方案，形成课题实验组和实验条件，调查、分析实验班级课堂教学现状。
2.研究准备阶段 2012年5月 —2012年7月
组织队伍；确立研究方向，制定研究方案；培训实验教师，有针对性分析实验班级课堂教学现状。撰写课题开题报告。
3.实施阶段(一) 2012年8月 —2008年10月
根据方案进行实施、探索、研究并完成中期成果汇报活动。邀请有关专家、学者现场指导。
4.实施阶段(二) 2012年11月 —2012年12月
对方案进行修改、补充，使课题研究有效、顺利地进行。撰写课题开展中期检查报告。
5.总结阶段 2013年1月 —2013年2月
整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计，完善研究报告，总结经验。
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